Modelos de Orientación Educativa en las distintas Comunidades Autónomas Españolas
En todas las Comunidades Autónomas salvo en Cataluña existen los departamentos de orientación.
En todas las CCAA se sigue un modelo de orientación de educación de personas adultas y en centros de educación especial es similar.
En todas las CCAA hay equipos específicos, pero no hay en todas las CCAA equipos generales.
Diversas denominaciones de los EOEPS
En algunas CCAA hay orientadores en centros de Educación Infantil y Primaria.
Aumento de los orientadores en los departamentos de Orientación Secundaria en Madrid, Extremadura y La Rioja.
A continuación se detallan las características principales que posee cada Comunidad Autónoma:
Madrid: EOEP Y EAT sectorizados por municipios o distritos municipales, mientras que los EE provincia de Madrid.
En Madrid hay posibilidades de desmantelamiento de los EOEPs dejando uno a cada circunscripción y distribuyendo los efectivos en los centro de educación primaria e infantil.
Junto con Extremadura y La Rioja amplía el número de orientadores en secundaria
Dotar con dos orientadores a los IES de mayor complejidad.
Baleares: Incluye en las áreas de intervención el plan de acción tutorial y centros de educación especial.
Extremadura: Áreas de intervención: como equipos específicos incluye de atención temprana a deficientes auditivos y visuales.
Navarra: Tienen más orientación interna:
Unidades de apoyo educativo hasta 4º de la ESO
Departamento de Orientación (más amplio que el de la normativa, con más profesionales).
Departamento de Coordinación de la Acción Tutorial
Unidad Técnica de Orientación Educativa: Aquí al haber tanto recurso interno su labor va a ser más de coordinación y asesoramiento que de intervención (es parecido al Equipo de Sector).
CREENA: Centro de Recursos para la Educación Especial.
En los CIP hay un orientador por centro y un equipo por zona
Andalucía: En cada Delegación Provincial de la Consejería de Educación y Ciencia existirá un Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional.
Enfoque multidisciplinal y necesidad de coordinación.
Importancia de la orientación académica y profesional en Bachillerato.
Reforzamiento de los departamentos o EOEPs donde se desarrollen programas de compensación.
Tres equipos de apoyo externo
o Equipos de Promoción y Orientación Educativa (EPOEs) à funciones generales de apoyo.
o Servicios de Apoyo Escolar (SAEs) à Compensación educativa
o Equipos de Atención Temprana y Apoyo a la Integración à población escolar con nee.
Cataluña: EAOP (Equipos de Asesoramiento y Orientación Psicopedagógica), de naturaleza multidisciplinar que van a atender a colectivos de nivel no-universitario (atención externa).
No hay servicios internos en secundaria, solo psicólogos y pedagogos que atienden a ACNEE y asesoran al resto de los compañeros.
Apoyo Especifico para ciegos y sordos externos al centro, son asistidos por los CREDAS (Centros de Recursos Educativos para Deficientes Auditivos).
Valencia: Variaciones en la denominación:
§ Centros públicos de educación infantil y primaria: SPES (Servicios Psicopedagógicos Escolares de Sector), GPE-CC (Gabinetes Psicopedagógicos, en los Centros Concertados, son internos), GPEM (Gabinetes Psicopedagógicos Municipales, externos).
§ Educaciónsecundaria: DO , GPE-CC, GPEM
Los Gabinetes Psicopedagógicos Municipales (GPM)
Son servicios creados por las corporaciones locales (ayuntamientos) y atienden a la población escolar de todos los centros de la localidad. Coexisten por tanto dos redes de servicios de atención psicopedagógica: los SPE y los GPM, aunque estos últimos son un “elemento favorecedor de la mejora cualitativa del sistema educativo y complementan la actuación sectorial de los servicios especializados de orientación educativa y, en general, de apoyo al sistema educativo en sus diferentes niveles educativos.”
No existen Equipos de atención temprana, ni específicos
Castilla la Mancha: Infantil, Primaria: unidades de Orientación internos.
IES: Departamentos de Orientación.
Centros de Recursos y Asesoramiento a la Escuela Rural: es una estructura propia de los centros aunque tenga carácter zonal, es decir, dependiendo de la zona.
Centros Territoriales de Recursos para la Orientación, la Atención a la Diversidad y la Interculturalidad.
Las Unidades de Orientación en los CEIP, suprimiendo así los Equipos de Orientación
País Vasco: IES e Institutos Específicos de Orientación Profesional ~ Departamento de Orientación
Los berritzegune: para todos los niveles excepto la Universidad. Centros de Apoyo a la innovación y mejora de la educación, de carácter externo.
Contempla cuatro niveles en lugar de tres y apuesta por la innovación educativa. La orientación es externa en los centros y en cada equipo puede haber miembros asesores que se pongan en contacto.
Galicia: Fue la primera comunidad autónoma en introducir Departamentos de Orientación en centros de Infantil y Primaria. Estos departamentos de orientación (EOE) serán obligatoriamente internos al centro siempre que éste cuente con más de doce unidades (clases). Para los colegios de menos de doce unidades hay equipos de orientación de sector asumiendo las mismas funciones. Además estos equipos de sector darán apoyo a los Departamentos de Orientación de los centros donde haya.
Todo esto se desarrolla por Decreto y Orden Ministerial.
Canarias: Existen los EOEPs y los Departamentos de Orientación.
Dos tipos de equipos de zona:
§ De carácter general.
Específicos, de ámbito provincial (discapacidades sensoriales, motoras, mentales…).
Cantabria: Contempla tres niveles: nivel de aula, dotaciones para Ed. Infantil y Primaria y equipos generales.
Asturias: 1º Nivel: Tutor de aula
2º Nivel: Departamentos de Orientación / Unidades de Orientación Educativas
3º Nivel: Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica:
Equipos generales
Equipos específicos
Equipos de Atención Temprana
Áreas de intervención:
Las Unidades de Orientación Educativa y los Departamentos de Orientación tienen un área de intervención única el centro educativo dónde están inmersos.
Sin embargo los Equipos Interdisciplinares tienen una demarcación territorial propia acorde con las necesidades de cada sector geográfico
